寫在前面：學習，發(fā)生在教室,還是發(fā)生在家里？都不對，發(fā)生在我們的認知里。延遲開學并不意味著延遲學習！

延遲開學的消息傳來，大多數(shù)同學的反應是：短暫的竊喜+持續(xù)的恐慌。在非常時期，面對開展網(wǎng)絡(luò)學習面臨學習方式帶來巨大轉(zhuǎn)變的實際，在家怎么高效學習？如何科學地安排學習時間？怎么有效調(diào)試自己的心態(tài)？我們想說：非常時期，居家學習，你可以的！為什么可以？如何學習？需要做什么？不能做什么？這些都是技術(shù)活，需要聆聽專業(yè)意見。為此，我們推出“非常時期居家學習”系列文章，希望與大家共同探討學習的真諦。也歡迎廣大讀者留言與賜稿，稿件請發(fā)送郵箱：289934652@qq。

本期嘉賓：劉紅云

嘉賓簡介：劉紅云，武漢大學英國語言文學碩士學位獲得者，從事英語教學34年，其中有22年班主任經(jīng)歷，曾任襄陽四中英語教研組組長，所教授的學生中有五十多人考入北大清華，其中包括2005級湖北省理科狀元朱師達和2012級湖北省文科狀元吳戴維。獲全國英語教師“園丁獎”，是湖北省第二屆“楚天園丁獎”獲得者。她多次參加重大考試命題，并得到上級部門認可。為了拓展教育教學陣地，劉紅云老師創(chuàng)辦公眾號“紅姐說說”，迄今為止，共發(fā)文112期，文章涉及英語教學、英語學習、學生心理輔導、四中生活、優(yōu)生學習經(jīng)驗介紹、人生感悟等。作為一名教師，劉紅云老師愛生如子，孩子們親切地稱她“紅姐”“劉媽”，被孩子和家長們譽為“終身制永不下崗的老師”。

在全世界學生幾乎都要上網(wǎng)課的今天，上好一節(jié)網(wǎng)課成為全世界教師共同的新的追求。

一節(jié)好課的背后折射出來的是教師的教育理想、教育情懷，在這個特殊時期，網(wǎng)課里一定更是教師的價值認知和價值取向的體現(xiàn)。

網(wǎng)課不同于傳統(tǒng)授課，教師眼前再也不是求知若渴的學生，而是電腦屏幕，而對著電腦講課的老師比以往更需要讓自己的課堂“有人、有料、有趣、有變”。

一、網(wǎng)課要“有人”，網(wǎng)課上必須要體現(xiàn)生命的成長，要有教師的情懷。

“有人”的第一層含義當然是教師眼中要有學生。作為一位教師，應該努力從教育的根本來認識我們的網(wǎng)課課堂，網(wǎng)課課堂是特殊形式的課堂，它同樣是面對人，幫助人生命成長的，它不是對著屏幕說話，而是著眼屏幕那頭一個個鮮活的生命成長的課堂，網(wǎng)課必須而且一定要基于學生實際，關(guān)懷到學生的內(nèi)心，要從學生生命成長需要出發(fā)來設(shè)計講好網(wǎng)課。

“有人”的第二層含義就是教師心中也得有教師自己，換句話說就是教師的網(wǎng)課要有教師自己的個人教學風格。我的網(wǎng)課我做主，我的“課堂”必然包含“我的”教學理念。沒有教師的個體意識，就會失去教學的獨特性與創(chuàng)造性，所以我們一定要給網(wǎng)課課堂注入鮮明的個人風格。

二、網(wǎng)課要“有料”，要給學生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)資源。

網(wǎng)課有它的得天獨厚的先天優(yōu)勢，教師可以利用強大的網(wǎng)絡(luò)，利用教師的慧眼幫助學生收集整理與所傳授知識相關(guān)的最優(yōu)質(zhì)的資源。唯有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的強大，知識點到點的拓展，才能彰顯網(wǎng)課的強大優(yōu)越性，讓學生得益于網(wǎng)課，進而愛上網(wǎng)課。所以，教師占有網(wǎng)絡(luò)資源的能力成為教師的關(guān)鍵能力、核心能力、基礎(chǔ)能力。

三、網(wǎng)課要“有趣”，唯有趣味才能最大限度地吸引學生。

所謂有趣，可以是教師的語言有趣，教師所講授的內(nèi)容有趣，教師選擇的材料有趣，教師設(shè)計的課堂活動有趣；總而言之就是在網(wǎng)課上教師能讓學生感受到你的網(wǎng)課的獨特之處，學生不由自主地產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)寶藏的興奮，感慨自己獲得以往傳統(tǒng)課堂上無法得到的四兩撥千斤的神器，乃至于學生網(wǎng)課后會沿著這個趣味更深入地探討下去。有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力、記憶力、理解力以及多元的視野聚焦在他們對自身能力的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種我們教師無法想象的全新的可能，學生會自覺尋找到我們從未想過的答案，從而到達我們無法想象的高峰，此可謂有趣的魅力。

四、網(wǎng)課要“有變”，變化的課堂給學生以期待。

“有變”的網(wǎng)課是“出乎意料”的、是隨機的、是動態(tài)的、是讓學生期待的。我們在網(wǎng)課上會遇到各種各樣的問題，學生們在屏幕上會給出他們各種各樣的答案，一節(jié)好的網(wǎng)課是一定要根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才有張力，有靈氣。因變而活，一成不變必將帶來死氣沉沉。教學面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設(shè)定的教學方案，又怎么能夠按照一個教學模式組織教學呢?

教學內(nèi)容的豐富性、教學對象生命的多元性、教師和學生個體思維的變化性，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育期間各個學生的獨立性，決定了網(wǎng)絡(luò)教學必須是多變的，絕不是刻板化、模式化，好的網(wǎng)課總是會在變化中收獲教與學的愉悅，有變的網(wǎng)課才能讓學生期待，天天重復陳詞濫調(diào)的網(wǎng)課勢必決定了教師無法想象的屏幕那頭無人聽講。

那么，在上網(wǎng)課過程中教師如何才能做到“有人、有料、有趣、有變”？具體說來教師必須培養(yǎng)四種能力，即解讀文本的能力、靈機一動的能力，沉穩(wěn)大氣的能力，“得意忘形”的能力。

一、解讀文本的能力對教師來說至關(guān)重要，只有在文本中發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)出有“問題”的人。

應試教學的弊端之一是把學生教得沒有問題了，而真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。要讓學生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對文本的解讀最要緊的就是從文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學生。

目前居家隔離上網(wǎng)課的日子是最好的時機來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因為當我們在常規(guī)教學時，學生有了問題后總是能找到老師解決，現(xiàn)在一個人在家上網(wǎng)課的日子才能培養(yǎng)他自己發(fā)現(xiàn)問題、獨自剖析文本的能力。能培養(yǎng)出這種學生的老師必然是精于此道的。

二、捕捉網(wǎng)課上靈光一閃的瞬間就是教師靈機一動的能力的最佳體現(xiàn)。

所謂“靈機一動”，就是教育理論上講的教育機智，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師在網(wǎng)課上有了這種“靈機一動”，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對網(wǎng)課教學有幫助的瞬間，這很有可能是學生在屏幕上打出的一句話、一個詞、甚至是無關(guān)緊要的一個閑聊，只有抓住這些精彩瞬間為教師所用，才能夠讓你的網(wǎng)課充滿生機活力，同時及時消解那些不利于教學的負面因素。

三、網(wǎng)課上沉穩(wěn)大氣的能力對于不善網(wǎng)絡(luò)直播的教師來說尤為重要。

網(wǎng)課上會遇到各種各樣的狀況，比如課件突然無法翻頁，或者無法展示動態(tài)課件，想要播放的視頻無法插入，等等。此時需要教師有中央電視臺主持人的控場能力和應變能力，面對一切問題都應對自如，游刃有余。此時沉穩(wěn)大氣臨陣不慌亂并根據(jù)自己平時的知識儲備沉穩(wěn)地應對一切是一節(jié)好網(wǎng)課的關(guān)鍵。

四、網(wǎng)課上教師要有“得意忘形”的能力，要不唯書、不唯上，擺脫固有的模式和名家的束縛。

眾所周知，教有法而無定法，教學沒有一個放之四海而皆準的模式，網(wǎng)絡(luò)教學更是如此。由于此時每個教師占用的資源不同、教學設(shè)備差異巨大，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會很機械、很教條，所以好老師的網(wǎng)課課堂要達到“得意忘形”之境界。

“得意”包括三個方面的含義：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，準確把握教材的主旨、重點、難點、以及本章節(jié)在整個知識體系中的重要地位；二是要“得學生之意”，也就是要了解特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學過程中學生的需要，了解學生有無上網(wǎng)課的困難、了解學生對這部分知識的掌握情況，并及時加以解決，適時調(diào)控學生的情緒，使之能上網(wǎng)課，上好網(wǎng)課，愛上網(wǎng)課；三是要“得課堂之意”，即充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學是一個必須動態(tài)變化的過程，絕不是一套不變的、機械的程序；教師面對的不是屏幕，而是一個個鮮活的生命個體。

“忘形”也包括三個方面的內(nèi)容：首先指的是一個好教師首先得忘掉自己的教師之形。網(wǎng)絡(luò)知識對于很多老師來說是相當缺乏的，很多時候教師的網(wǎng)絡(luò)知識遠遠落后于電腦時代的原住民——那些90后，00后們。網(wǎng)課中教師要把自己與學生放在同一個層面，甚至在技術(shù)上要把自己放在低于學生的層面，認識到自己是學生的合作者、幫助者，有時候甚至要拜學生為師，向他們求教網(wǎng)絡(luò)知識，要時刻以欣賞的目光看待學生。其次指的是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一種形式，而以自己的教育機智及時調(diào)整教學方案；再者是要忘掉課堂之形，網(wǎng)課不同于傳統(tǒng)課堂，努力將網(wǎng)課成為一個新形式的師生互動合作的舞臺。只有這樣，教師才會在與學生的網(wǎng)課合作中讓教與學兩方面都享受到教育的樂趣，并與學生一樣感受到學習與成長的快樂，這種亦師亦生的關(guān)系是我們網(wǎng)課教育水平提高的前提。

我的體會是一節(jié)好的網(wǎng)課就好比是帶著學生們一起登山。

帶領(lǐng)學生登山的過程是讓學生體力得到鍛煉、眼界得到開闊、心情得到陶冶、人格得到升華的過程。而給學生上網(wǎng)課的過程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。登山的樂趣不在登頂?shù)哪且粍x那，而在于整個過程中，上網(wǎng)課的樂趣也絕不是最后會解一道題，能讀一篇文章，重要的是過程中的體驗。好的網(wǎng)課必須強調(diào)讓學生經(jīng)歷，經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感跟著老師一起透過屏幕，在網(wǎng)絡(luò)的那頭去經(jīng)歷“山重水復”“柳暗花明”，去體驗“豁然開朗”的快樂。封閉期間雖然無聊，學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。

一個多月的網(wǎng)絡(luò)教學實踐，我們已經(jīng)帶領(lǐng)學生翻越了“四座大山”：一座是知識的高山，我們給學生傳遞了許多課本內(nèi)外的知識；一座是思維的高山，教會了學生面對某一個問題如何思考，思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是能力的高山，這些自小學一年級起只會跟在老師后面找標準答案的孩子，終于有了自學能力，有了屬于自己的自學方法；一座是構(gòu)建人生觀、世界觀、價值觀的高山，網(wǎng)課上我們抓住絕佳的時機，通過視頻、歌曲、文章對學生進行抗擊新冠肺炎宣傳，讓學生了解全球的抗疫事實和真相，培養(yǎng)他們的責任感和愛國情懷。

前幾天在我的網(wǎng)課上我請同學們翻譯下面這句話：What it learned in books cannot have the same effect on a child’s character as what is learned by experience. 有位同學在屏幕上引用陸游的詩句來進行翻譯：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。真是翻譯得棒極了！要想上好網(wǎng)課，我們教師也是需要自己多實踐、多體驗、多總結(jié)的。

襄陽四中《非常時期居家學習》系列將陸續(xù)跟大家見面！

來源：辦公室、教務處  策劃、報道：張德平  審核：劉明國、張臣